欢迎来到百文图书馆!包月下载,不限IP,随心所欲!

学科馆员与信息素养教育

Mike Eisenberg和Bob Berkowitz认为,信息素养绝不仅仅只是将图书情报检索技能与计算机技术的操作技能简单地结合,而是综合运用检索技能和操作技能所形成的解决信息问题的能力。他们提出了过程性的信息素养结构,包括信息素养的六大技能,简称“Big6技能”:[92]第一,定义任务,确切了解研究的问题;第二,决定信息搜索策略,确认信息资源;第三,定位和搜索,获取相关信息;第四,运用信息,解读、整合、提炼相关信息;第五,综合,把自己观点整合到作品中;第六,成果评价:检查结果。

Burnhein Robert指出,要成为一个具有信息素养的人,他必须能够确定何时需要信息,并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。他全面而简练地概括了信息素养中基本技能和思考技能两个方面的内容。[93]他所定义信息素养概念被人引用最多,最经典的定义。

Christina Doyle通过对全美各地136名人员进行的问卷调查,将信息素养进一步定义为有能力自各种不同的信息来源,获取、评估及使用信息,并细分为以下十种能力‘川:第一,辩识信息需求的能力;第二,了解信息和决策之间的关系的能力;第三,有效表达信息需求的能力;第四,查找有用的信息资源的能力;第五,制订信息检索策略的能力;第六,存储信息资源的能力;第七,评估信息有用度的能力;第八,组织信息的能力;第九,消化吸收信息的能力;第十,应用信息解决问题的能力。

1998年,美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会制定了学生学习的九大信息素养标准,概括了信息素养的具体内容:一是具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息:二是具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息;三是具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息;四是作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能探求与个人兴趣有关的信息;五是作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容;六是作为一个独立学习者的学生具有信息素养,并能力争在信息查询和知识创新中做得最好;七是对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能认识信息对民主化社会的重要性;八是对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为;九是对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养,并能积极参与小组的活动探求和创建信息。

2000年118日,美国大学与研究协会指导委员会批准了《高等教育信息素养能力标准》,并把它作为高等教育信息素养能力的评估标准。在标准中,他们将信息素养定义为“能够判断何时需要信息,并有能力去有效地获取、评价和利用所需的信息”。并将高等教育信息素养能力标准确定为五项:①确定所需信息的性质和范围;②有效地检索所需信息;③正确鉴别信息及其来源并且把所选择的信息融人自身的知识基础和评价系统之中;④能够有效地利用信息来完成一个具体的任务;⑤合理、合法地检索和利用信息。

国内一些教育专家认为信息素养主要由信息意识、信息道德伦理、信息知识以及信息能力四部分构成。(ash信息意识是人们对信息的正确认识、信息需求的意识。信息道德伦理是指个体成员在信息活动过程中应该遵守一定的伦理规范。信息知识是指一切与信息有关的理论、知识和方法。信息知识是信息素养的重要组成部分。信息能力是指人们信息技术的应用能力,即获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。

构成信息素养的诸要素是相互联系相互依存并构成一个统一的整体。信息意识在信息素养结构中起着先导的作用,信息知识是基础,信息能力是核心,信息伦理道德是保证信息素养发展方向的指示器和调节器。