欢迎来到百文图书馆!包月下载,不限IP,随心所欲!

课程资源及其开发利用研究现状

1949年,美国著名课程专家泰勒在其著作《课程与教学的基本原理》中称,“任何单一的信息来源都不足以为明智而综合地决定学校目标提供基础”9,因此,有必要全面系统地研究课程资源的构成要素,以揭示课程资源的结构与功能,探讨课程资源的内涵和组织状态‘0。并提出了课程目标的三个来源:“对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议”“。在《课程与教学的基本原理》发表25年后,泰勒在准备对该书作修改时,再次提出,要“改善整个教育系统”就需要“充分利用学校的资源”,他还进一步解释说,这些资源包括“在学术领域里受过训练的教师、书籍和图书馆、实验室和工场”。‘2泰勒的资源理论为早期的课程资源开发利用提供了理论依据。

    20世纪七十年代美国的课程研究者开始具体探讨课程资源开发与利用问题,并提出了在课程设计时利用资源的一般步骤:(1)开展社会调查,揭示应具备的知识、技能和素质;(2)审查各种课程材料;(3)确定知识、技能及素质。13有学者在论述教学活动资源时提出可以采用外出参观、运用电视、录像、电影、录音等视听手段,请一些在有关方面颇有建树的人士到校讲座,组织学生讨论等。‘4这里所提到的资源其实就是课程资源的一部分。时至今口,国外对课程资源的开发与利用的研究早己渗透到各门学科的教学实践层面中。如在美国的科学教育的" `2061计划’丛书”中就专门介绍了美国科学课程资源系统,并就如何开发与利用科学课程资源提出了具体建议。    国内学者认为课程资源的开发与利用,就是指依照一定的价值准则,对潜在课程资源进行选择、分类、整理,并以一定的方式把它们纳入到课程、教学活动的过程。16国内关于课程资源研究是随着新一轮基础教育改革的进行而发展起来的。因为《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用;广泛利用校内外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源;积极利用并开发信息化课程资源”1i。根据查阅的文献来看,从2000年至今,随着新课改的推进,从事课程资源研究的文献逐年大幅度增加,体现了课程资源开发与利用在当前课程改革中的重要性。