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博客教育研究局限

博客作为一种沟通交流平台,在网络传播中异军突起,在CNKI的期刊全文数据库里检得博客相关文献2072篇。这些文献论述了博客的起源、发展、技术支持以及博客在各行业的应用发展情况,并从传播学、心理学、文化学、教育学等角度对博客的价值作用、Blogger(博客作者)的写作行为、Blog reader(博客读者)的浏览行为加以分析。这些研究主要有三个倾向:

      (1)倾向发展规模研究,问题解决的策略研究较少

    关于博客的发展规模研究主要包括提供博客服务的BSP (Slog ServiceProvider博客服务提供商)、个人博客、群组博客发展研究、Blogger和Blog reader的数量增长研究和写作、阅读习惯研究。较少研究博客的服务质量,博客的道德规范、Blogger和Blog reader的权利。整个研究沉浸在博客疯狂发展的喜悦之中,而忽略了伴随博客发展而滋生的问题研究。

      (2)倾向基础教育研究,高等教育研究较少

    目前己有研究主要集中在中小学,高等教育和职业教育的博客应用研究较少。在基础教育改革理念指导下,基础教育教师、基础教育研究者及基础教育机构对博客在基础教育的应用研究报有极大的热情,服务于基础教育的个人博客、群组博客纷纷建立,并彼此联系形成基础教育博客群落,如苏州教育博客。然而,博客在高等教育的应用却缺乏系统性、联系性。个人对博客的创建使用虽抱有极大的热情,但学生、教师、专家均各自为阵,分别建立个人博客,师生、生生、师师之间缺乏基于博客平台的交流。

      (3)倾向创建管理研究,使用过程的研究较少

    以基础教育博客研究为例,研究者往往热衷于一个新的博客的创建与管理,满足于博客教育应用的表面价值,很少考虑到博客使用过程中的行为、态度、真实、公平问题。博客的写作与管理需要耗费一定的时间,中小学学生学习紧张,少有时间管理博客,写作水平亦有限,虽然能根据教师要求,申请博客并撰写博客、管理博客,但使用博客的积极性并不是很高。特别是部分学生家里没有条件上网或者父母限制其上网,将原本带有公平性、草根性特征的博客变得不公平,班级博客变成少数学生使用的精英博客。一般情况下,现有的基础教育博客都是由校园博客统领班级博客,班级博客统领学生、教师博客。同时,为了方便管理,一般保留学生的真实姓名,这样就失去了博客的匿名性特征,学生在博客中的行为与在现实中的行为几乎没有差别,一种“换汤不换药”的变体,因此,撰写的内容并不能充分反映学生的本真思想,博客的自媒体性失真,形成博客开发利用的弊端,尚待进一步的研究并加以解决。