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《文检课》研究局限

对于《文检课》课程资源开发,笔者查阅了大量图书、期刊、网络资源,均没有发现直接与《文检课》课程资源相关的文献,只有少数几篇涉及到“信息技术教育”的课程资源开发,都是针对基础教育的研究。由此可见,《文检课》研究领域尚未提出课程资源开发的概念,在己有的事实上在进行《文检课》课程资源开发的研究中,研究对象主要集中在教材内容的更新,教学方式的变革、教学大纲的制定,教学内容的选择上,少量涉及到学校特色馆藏资源的开发,网络环境下信息资源的开发等。

    通过对比郝德永在《课程研制方法论》中对课程资源的分类(即原生性课程资源一一知识;内生性课程资源一一学生;外生性课程资源一一社会)发现,《文检课》的己有研究基本都是在进行原生性课程资源一一知识的选择与开发上,较少考虑到学生、社会维度的课程资源开发。新一轮的基础教育改革强调学生学习的过程体验,强调学生的自我建构,强调学生己有的知识水平和社会经验,强调教师在教育过程中的反思作用,强调社会在教育中的协同作用。高等院校的课程改革也应该基于这一理念,对高校课程资源进行多维度开发,以维持基础教育理念的延续性。

      《文检课》是国家教委统一命名的一门方法技能课程,一般是由图书馆承担教学任务,以培养学生信息意识和信息能力为目的的通识课程。自1984年至今,《文检课》己经历24年,但由于它在发展的过程中缺乏相应的教育理论支持,因此在高等院校,《文检课》一直处于可有可无的边缘地带。《文检课》的教研人员多为图书馆员,教育素养不足,这从一定程度削弱了对该门课程的理论研究,也较少考虑该门课程跟其他学科的联系。同时,《文检课》的教学承担部门图书馆在高校也一直处于边缘地带,优质师资的引进和现有师资的培训都难以保证,这也降低了该门课程的教学质量。如今,当把信息素养提升到大学生的基本素养这样一个高度时,《文检课》教研人员需要走出该门课程的狭小圈子,融入到大教育集体中,用更新的教育理念来指导自己的教研行为,以适应信息社会学生发展的需要。本研究尝试以课程资源开发利用原理为指导,立足于当前迅速崛起的新生事物一一博客,对《文检课》进行多维度的课程资源开发与利用。