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《文检课》课程资源的特点

一、多样性

      《文检课》课程资源的存在状态具有多样性,《文检课》没有统一的课程标准,亦没有统一的教材,每个学校都有自己不同的教学体系,课程资源必然呈现多样化形态;从开发利用角度看,各高等院校在地区,规模、性质、生源、传统、文化等方面的差异比较大,开发必然会有不同的模式;从开发主体来看,不同的教师、学生因其独特的教育经历、社会阅历和人生体验,在课程资源的开发与利用时也必有其独特性。所以说,《文检课》课程资源具有多样性,但目前《文检课》课程资源开发现状却比较单一,基于此,本文拟从多个维度对《文检课》课程资源进行开发。

二、生成性

    在课程资源理论视野下,教学不是教师教教材,学生听的活动,而是师生共同运用课程资源建构知识过程。教材是静态的,而课程资源却可以是生成的,师生在课堂教学的过程中,师生的互动、对话会生成大量的课程资源,如学生的问题、错误、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观、及其智慧资源等。《文检课》

是一门实践性很强的课程,强调在交流互动中让学生学会检索技能,自然会产生许多生成性资源。生成性资源不仅仅存在于教学的课堂中,以博客为平台的师生交流也可以生成许多有价值的资源,可将其作为待开发的《文检课》课程资源。

三、潜在性

      《文检课》课程资源的潜在性是指《文检课》课程资源不是现实的课程,它的存在形式、结构及其价值和功能都是潜在的,它直接作用于学生的机率较小。需要课程实施主体对其进行开发和利用,并赋予一定的价值,才能转化为教学内容,与学生发生作用,发挥课程的作用和价值。因为《文检课》课程资源的潜在性,在博客平台中蕴含的丰富的资源并不能直接作用于《文检课》课程,需要教师对其进行主动开发,通过甄别,筛选有价值的资源转化为《文检课》课程资源。

四、选择性

      《文检课》课程资源是客观资源经主体筛选后具有主观与客观特点的资源,其涉及范围广,不但有物质层面,而且有制度层面和精神层面。在《文检课》教育活动中,教师、学生对课程资源进行主观的选择,只有进入教师和学生视野的资源才能真正成为课程资源,因而《文检课》课程资源具有不确定性。基于《文检课》课程资源的多样性,《文检课》课程教学的有限性,《文检课》不能把博客中所有的资源转化为课程资源,本文将精选其中能积极提教学效果的资源进行开发利用。