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少年儿童阅读的基本需求

1满足想象力与好奇心的需求

    想象力是一种特殊形式的思维,它通常以感性材料为基础,把表象的东西重新加工而成一种全新的形象。好奇心,是指个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下,所产生的注意、操作、提问的心理倾向。少年儿童所处的成长阶段无疑是这两项特质发展的巅峰期,这一时期的少年儿童对未知事物充满了无尽的好奇与想象,越是神秘莫测,扑朔迷离的东西,就越能激发他们的探索欲。诸如神话、童话和魔幻题材类的作品会极大地满足他们的这一需求,这些天马行空的构思,会将少年儿童的好奇心最大限度地激发出来,他们可以尽情发挥想象力,把书中的文字经过大脑形象化思维的处理方式,转变得更加生动和个性化。

    同时,少年儿童随着年龄的不断增长,他们的逻辑思维的方式也在发生变化,但总体而言,想象力和好奇心始终是推动少年儿童进行自主阅读的主要动力,其对少儿阅读所产生的促进作用将长期存在,并不会随年龄的增长不同而呈现出过大的差异性。

    2自我愉悦与满足的需求

    心理学认为,人类的愉悦感可以分成两个层次:一是感官愉悦,即通过视觉、嗅觉、听觉等生理机能所获取的,直观、简单的本能反射;二是心理愉悦,即需要运用抽象思维,将有形的事物进行加工、整理,形成一个能够满足个人心理期望的情感结果。阅读最重要的功能之一就是给不同的读者带来差异化的心理感受,然后随着阅读领域的拓宽和阅读过程的深入,最终获得一种自我愉悦与满足的情绪反馈。

    少年儿童通过阅读自己感兴趣的图书,包括引人入胜的情节,活泼生动的文字,丰富多彩的插图,恰当好处的排版等,这些符合少年儿童审美情趣和性格特质的出版元素组合在一起,使他们在翻阅的过程中产生强烈的阅读意愿,内心的快乐情绪也随之被激发出来,再通过语言文字的形式转换成一种积极正面的情再由此传递到大脑的相关区域,从而获得心理上的满足感,产生更多更强烈的,喻悦情绪。

    3获取知识与能力的需求

    少年儿童希望通过阅读获取知识与能力的需求,大致可分为两种类型:

    第一种类型是主动获取知识与能力的需求,即少年儿童作为阅读主体,自愿实施阅读行为,并期望在阅读过程中达到自我提升的目的。这种带有主观意识,以个人兴趣为主导的阅读模式,一般受外界影响较小,而受自身性格特质、兴趣爱好和审美意向的影响较大,读者在阅读过程中所产生的愉悦程度高。

    第二种类型是被动获取知识与能力的需求,即少年儿童的阅读行为不再是出于个人意愿了,而是变成了带有某种目的的阅读行为,而由此所产生的阅读需求则是他们为了完成强制性的目标,而不得不产生的阅读需求。例如,少年儿童在接受学校教育的过程中,为完成教学计划而进行的教科书、教辅材料等方面的阅读,这一阅读行为无疑是受学校、家长等外界因素支配的,而这种获取知识与能力的阅读需求,也是带有目的性的。